[paragraph]     孩子即将去上幼儿园，这不仅是小小的他踏入人生另一个阶段的开始，对我们父母也同样如此。而对于我们特殊孩子来说，把他送去幼儿园，家长心里总会包含很多期望和目标，有好几位家长都曾忧心忡忡地跑来找我：“袁博士，医生说把孩子送去幼儿园，有了同龄小朋友的刺激，他自然而然就会进步了！”但是真的吗？把特殊孩子被放到幼儿园他们就会自动学了吗？我能了解家长的心情，期待孩子能跟一般孩子在一起学、互动，是所有家长的目标。但是事实上，并不是所有的案例都像医生所说的，把特殊儿送到幼儿园他就自己会变好。从我多年服务孩子的经验，和确实地有深入幼儿园的观察，有些真相我必需告诉家长： 1孩子是否具备“观察性学”的能力研究显示，当孩子没有“观察性学”的能力，就算他和一般同龄人在一起，也无法有效率地学。观察性学不是模仿能力，它是孩子在观察老师与其它同龄人互动后，不是在当下模仿，而是在之后记得，并且能展现出他学到的内容，其中包括学业及社交技巧的学。 2先问问自己孩子是否有足够的先备条件从以上的观点来看，也许家长应该例如：孩子会观察或注意别人吗？他专注在别人身上的时间能多长？他有模仿能力吗？这些模仿能力一次能持续多久？如果孩子都缺乏这些能力和该有的持续度，那么他在幼稚园的环境中，学上一定会有困难。 3.刺激给的多，不等于孩子就学得多孩子能吸收多少是取决于他本身的条件和老师的教法。也就是说，孩子若是缺乏专注力、理解力、模仿力、自我管理能力、学动机等，那么就算老师上的课再怎么丰富，变化再多，孩子也很难进入学状况。这时候，如果老师也无法为孩子适时地调整教学内容或引导方式，学效率绝对会大打折扣。特殊儿的学方式跟一般孩子不同，他们的学需要被划分为能容易达成的步骤，同时还需要透过策略性的引导与协助才能学。幼稚园的步调太快，很多孩子跟不上，班上的老师人力不足，又加上大多数的老师是幼保科背景，缺乏在特教上的训练，因此，很难为孩子做个别化的教学。 4当幼儿园的老师说：“小朋友很好啊！”当幼儿园老师这样说的时候，通常我都会担心这是什么意思。从我们陪读和入班观察的经验中发现，很多时候当孩子本身是个不太有问题行为的孩子时，老师都会觉得他“没问题”，但是没问题有时候也就代表孩子被搁置一旁，反正他不会吵闹，老师可能就任由他做他想做的事，不参与也没关系，此时，小朋友就丧失了很多学的机会。 5跟一般孩子上课就不会被贴标签了吗？不！别认为孩子只要跟一般孩子一起上课就不会被贴上标签。当孩子缺乏社交能力，对同侪没反应或经常做出不适当行为时，其他孩子会自动帮他贴上标签：“他好怪！我不要跟他玩！”同侪贴的标签会比我们大人给他的更难移除。 6心急的家长只会带给孩子负面的学经验有些孩子会察觉自己跟别人不一样，能力落差大，因而缺乏自信，造成他更退缩的状况，家长的心急也许反而带给孩子负面的学经验。我们是否该问问自己，到底孩子准备好了没？我们身为家长的有没有先帮他建立好学的条件？家长们在为孩子选择课程或疗育时，也需要多做考量，哪些是优先需要考量的？哪些是有迫切性的？哪些是可以同时进行的？对不同类型课程的比例轻重是多少？当我们选择了符合孩子需求的课程时，孩子才有可能做好预备。 启智星儿童康复中心是由昆山市残联主管，经昆山市民政局批准的民办非企业单位。本中心为自闭症倾向、语言发育迟缓、感统失调、多动症、唐氏儿等特殊儿童提供专业评估、康复训练、早期教育和支持，以全面协助孩子解决在生活、学和发展上的困难。我们老师都是经过专业的培训，丰富的教学经验，良好的专业技能和素养，秉承着以孩子为本和服务质量至上的原则，采用应用行为分析(ABA)、结构化教学(TEACCH)、感觉统合训练、人际关系发展干预(RDI)、思维训练、音乐治疗等训练方法科学结合的康复模式，通过专业努力，帮助孩子取得更大的进步让孩子能顺利的融入大环境。  中心宗旨：用爱心和耐心，以及专业的知识技能，成为引导孩子前进的灯塔。  本机构常年招生对象：1. 语言迟缓2. 口齿不清3. 发育迟缓4. 自闭症\疑似自闭症（孤独症）5. 多动症6. 听力障碍7. 感统失调8. 社交训练9. 语言发育障碍    启智星特教中心开设的课程有1. 语言认知训练2. 感觉统合训练3. 小组融合课4. 精细训练5. 游戏课      联系人：赵老师联系方式：18361961770（微信同步）15162319712 地址：昆山市花桥镇绿地大道255弄1号楼203-204室