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语言障碍只是自闭症的一种表征如何辨别一个标准的自闭症或至少是自闭症谱系障碍的孩子，有几点障碍是比较明显可见的。首先是社交障碍：患有典型自闭症的孩子从婴儿期开始就回避他人的目光，对他人的呼唤缺乏兴趣和反应，对抚养者不会产生明显依恋。这种状况延续到成年，独往独来、我行我素，不理解也学不会遵守一般性的社会规则……其次，交流障碍，这里主要是语言发育迟缓，言语理解能力的受损（听不懂）；另外还有言语形式或内容的异常，比如鹦鹉学舌、答非所问、语句间无联系、语法结构错误等等。 还有兴趣狭窄和刻板行为，表现在兴趣少、感兴趣的事物与众不同，迷恋电视广告、天气预报、某类新闻，旋转或排列物品、听某段音乐或单调重复的声音等。他们有的会专注于文字、数字、时间表、地图、绘画和乐器演奏等（这也是人们常发现自闭症具有某种“天才”的原因），忽视环境变化，一旦改变就烦躁不安。其他特征包括注意力差、情绪不稳定、自控力差、多动、冲动、攻击及自伤行为等。 语言认知训练 一．招生对象 1.学龄前及学龄儿童的言语问题：不会讲话、发音不清、不能连词成句、口齿不清、语言发育迟缓等。2. 因各种临床病症（发育迟缓、脑瘫、自闭症、听障、腭裂术后、唐氏综合征）引起的言语发育问题。3. 学龄前及学龄期儿童的认知理解、逻辑表达沟通能力落后、社交技巧差、不自信、学迟缓、认字差、自闭倾向；二．课程特色 将口部感觉、口部肌肉运动、构音练、认知理解训练等有系统有层次的结合在一起，通过言语治疗师的一对一个别化训练，教会家长生活泛化，帮助孩子改善口部感觉和运动失调问题，解决语言语调障碍，使孩子口齿清晰，言语能力和表达能力得到提高。另一方面提高发育迟缓、自闭症、语言发育迟缓等发育偏移儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，从而提高孩子的认知理解能力。三．训练方式 根据儿童的发展评估，制定个性化的训练目标和计划，以一对一的方式，由语言训练老师跟孩子进行桌面教学，采用ABA、结构化教学(TEACCH)等训练方法，以游戏、儿歌互动的方式，提高孩子的语言理解、语言表达能力，促进孩子的社交游戏和人际互动技能。四．课程时间每节课50分钟，周一到周五，周六或者周末，可以沟通预约时间。小组融合课 一． 适用人群及适用症状1.学龄前及学龄期儿童：没有目光交流、想跟小朋友玩，不知道怎么玩，不自信（不敢在人多的场合讲话）、冲动任性（总动手打人）、自控力差、喜欢一个人玩，不合群、社交技巧差、适应能力差；2. 因各种临床病症（发育迟缓、脑瘫、自闭症、听障、腭裂术后、唐氏综合征）导致的社交障碍或者社交落后。二．课程特色通过小组课程形式，提高社交能力、语言表达能力及专注力，为入学前做好充分准备。帮助孩子建立正确的人格，心理上有一定的准备。学龄前适应及准备提升听觉、视觉、触觉专注力,增加学动机及专注力,培养儿童安坐及听从指令能力。三．课程内容1.自我沟通 2.互动沟通3.同伴选择 4. 情绪表现5.懂得轮流，学会等待6.共同听指令7.互相参照8.社交适应四．上课方式 一对一，一对多的小组方式五、上课时间周一到周五，周六或者周末，每节课50分钟，可以提前沟通预约时间。单纯语言发育迟缓的特征
广义上讲，语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。它可以由智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素引起。有些孩子在表面上并没有典型自闭症孩子那么“高冷”，也主动和别人打招呼，但语言认知、理解、表达上的毛病是非常明显的，比如口吃、发音不清、词序混乱、言不达意等等。
宝宝不说话得先去查明原因，是因为听觉障碍、口轮匝肌发育不良、腭裂、智力低下或神经官能症引起的，还是排除以上生理上的因素，单纯的语言发展水平滞后（专业上称特发性语言发育障碍或发育性语言迟缓）。这个确定后孩子需要到专业的康复训练机构从生长发育、大运动能力、基础语言能力等方面进行评估，通过评估发现孩子问题上不同的侧重，从而制定不同的康复训练方案。 联系人：赵老师联系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花桥镇绿地大道255弄1号楼203-204室
