家长在开始训练的时候往往找不着北，不知道该训练些什么。我们希望通过社交训练，能让孩子尽可能达到这些能力：
一初级阶段
1、对人感兴趣。
首先当然是父母和家人，之后是其他小朋友和熟人，逐渐让孩子对人的兴趣要大于对物体和玩具的兴趣。开始可能是被动的，逐渐地期望孩子具有主动交往的兴趣。要珍视孩子主动发起的每一个交往信号，这个信号比金子还珍贵，也许是一个眼神、一个手势、一个模糊的声音、一个对着你的微笑，家长应立即给予恰当的应答，让孩子明确感受到，他的眼神、表情、动作和语言对物体多数没有作用，但是对人却肯定是有用的。
2、享受依恋、陪伴时的安全、信任和快乐的感受，体验独处、离群时的无聊和危险。
创造出反差强烈的对比环境，通过在父母照看下的稳定的养育行为和适度保护，帮助孩子建立依恋和信任，让孩子明确感受到，当和妈妈爸爸一起，在户外，有爸妈亲切的声音、有趣的动作、丰富的活动，尽管也会有一些小的意外发生，但没有可怕的事情发生。在家里，和父母一起，有玩具玩，有零食吃，快乐总是与父母相随；而一个人玩的时候，在家里没有玩具，没有零食，没有快乐，很无聊；在外面玩，有坏小孩抢我的东西，有人走路很快，撞倒我，好像不安全。（注：这一条主要是指对那些没有危险感的自闭症儿童，而对部分其实与父母很依恋的、缺乏安全感的自闭症儿童来说并不适合。）
3、体验自己和他人感受。
首先是体验自己对诸如甜、苦、痛、冷、热的感受，进而表现出高兴、兴奋、生气、痛苦、愤怒等。在此基础上，在各种日常生活中，开始观察和体会他人的这些感受和心情。
4、学会共同注意、对视、参照、同步、协调。
我们生活中的很多情景都是学和体现这种能力的好机会，例如，爸爸和孩子在客厅玩耍，这时妈妈从外面回家了，爸爸应适时地用手指指向、甚至扶起孩子的头，朝向事情发生的方向，从而和孩子一起，或用语言表达（妈妈回来了！），或用身体姿势，引导孩子和你一起注视妈妈，共同注意到妈妈回家这样一个事情。然后孩子和爸爸两人对视，表现出真实而略带夸张的高兴表情，做出上前迎接妈妈的行为。孩子与妈妈拥抱之后，再看着爸爸笑了一下，这就是参照。其它类似的情景还有很多，例如客厅里突然出现好玩的玩具车或小球（惊喜、出乎意料的场景），物品突然从桌上掉下或突如其来的巨大声响（意外、惊吓的情景），任何共同经历的有趣或意外的情景，都可以成为我们与孩子练共同注意、对视和参照的素材。在此基础上，根据参照到的父母或他人的表情，孩子表现出相应的表情或行为，这就是会看人的表情变化；抓住各种社交线索，调整自己的行为，又形成了同步协调和配合等能力。
5、学会假装性游戏和想象性游戏。
这是随着认知能力的提高而伴随出现的社交本领，尤其是当孩子独自一人的时候，他也期望有社交活动，于是将布娃娃当成了孩子，自己当成了妈妈，孩子会对布娃娃说话，给布娃娃喂饭，玩着过家家的游戏；也可以将扫把当成飞机，把小凳子排列当成火车，把垃圾桶当成帽子，等等。
在正常发育儿童，上述初级社交能力大约在两岁前就能够获得，但是在自闭症儿童，什么时候拥有这些能力是不一定的，与自闭症程度密切相关。轻到中度自闭症儿童在初诊时可能在一定程度上已经达到这个能力。我们认为，一旦自闭症儿童孩子经过训练，拥有上述能力，儿童也就拥有了初级社交能力，可以被认为已经走上了训练的正确轨道。
社交训练 我们的孩子不愿与人目光交流，不愿跟小朋友玩，不会假扮游戏，经常会无缘无故发脾气……这些都是社交能力障碍的表现。怎样来改善孩子的社交行为呢？
亨那引进美国RDI（儿童社交能力发展干预）的理念和课程大纲，结合儿童心理特点和特殊儿童社交能力和情绪管理训练的经验，专门针对社会交往能力不足、情绪自控能力较弱的学前儿童，推出此课程。
融合课 课程目标： 融合教育能培建正确的人格，使每个孩子在游戏的过程中得社会的规律与法则，得与别人交往、得自立、自理的能力、健康的成长。 经过融合教育，有一定的社会互动能力和适当行为表现，心理上有了一定的准备，在人际关系上也有了基础，进入学龄阶段，虽然开始了集体的学生活，但是他们依据已有的经验，应对学龄生活就相对从容很多。
课程对象：2-10岁儿童家长，社交沟通障碍、游戏障碍、学障碍等特殊人群课程内容：引导孩子如何找到并建立真正的互动关系。
课程特色： 通过融合课达到相互适应，让孩子和环境的和谐统一，接纳并且充分尊重孩子特点的前提下，依据每个孩子的能力特点适度要求。通过游戏与他人的互动来进行，给身心有障碍的孩子和一般同伴互动的机会。为孩子学龄融合的环境做准备，为适应集体生活打下基础。
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