早期干预是20世纪50年代兴起的实施于5岁以前的发展略偏离或可能偏离正常的儿童（如：弱智、脑瘫等儿童）的一种有计划、有目的的教育手段。其方法、原则等均可供孤独症教育工作者（家长、老师）借鉴。对于起病于婴幼儿时期的孤独症儿童，从3岁左右开始进行干预尤其重要。要是发现的早，再早一点进行干预效果会更好。
干预方式有三种：
其一，家庭干预，即在特殊教育，尤其是孤独症教育老师的指导下，家长学会方法后在家中进行教育训练。
其二，集体环境中干预。即在医院、特殊学校及专门机构的群体环境中进行专门教育训练。
其三、家庭与学校共同协作方式。第三种方式集中了前两者的优点，使用得当可收到事半功倍之效。大量的实践证明，早发现、早干预更有利于孤独症儿童的全面发展。
把握原则，严格训练至关重要。
第一、行为矫正是关键。
孤独症儿童大多数会因为语言沟通障碍、逃避要求、环境改变等原因而引发严重影响家庭、学校正常秩序和训练教育的哭叫、自我伤害、攻击他人等情绪问题和其它怪癖行为。因此，在教育训练过程中，无论是老师，还是家长都要把稳定情绪、矫正行为作为教育训练的基础，并以次为契机，采用正向培养原则，将良好的行为、技能培养与行为矫正等有机地结合起来，将行为矫正融入家庭训练和学校班级管理以及良好行为的培养活动中，以教代改，多层次、多角度矫正其儿童的不良行为和提高学生综合能力。只有情绪稳定、问题行为减少才能进行其他项目的训练。
其一、正确认识问题行为是矫正的前提。
问题行为是指儿童、青少年比较稳定且扰乱性较大、 既妨碍品格发展 (如：可能导致儿童自伤、攻击他人、损坏周围环境等)，又影响身心健康发展(如影响儿童学新知识、新技能或与社会更加疏远等)的行为。但是，对于孤独症儿童来说，只要儿童的行为带来以下不良影响的时候就可视为问题行为。
１、影响儿童学或接触新事物。
２、影响儿童与其他人的相处及与其它社会环境的接触。
３、对儿童自己或其他人的生命或财产构成危险、损失或带来极大不便。
具体说，孤独症儿童的问题行为常见的有：
１、自我伤害行为：主要指对儿童本身造成身体伤害的行为。如：咬手、打头、挖眼珠、碰头及伤害身体其他部位等。
２、攻击性行为：主要指对他人的身体伤害和对财产的破坏。如：吐口水、抓人头发、推人、打人以及抛掷物件等。
３、固执及刻板行为：即反复地发出无意义的声音、反复地问同样问题、坚持将物件摆放成特定的方式、按某种固定方式饮食起居、出门坚持走同一条路线等等。
４、自我刺激行为：指手指或身体的反复晃动、独自傻笑、拍手、发怪声、玩弄生殖器等等。
５、多动：指儿童无论在什么地方都一刻不停地动。
６、徘徊：指儿童多次独自离开座位或在学校、家庭的某些特定或不特定区域频繁走动。
值得注意的是，由于孤独症儿童心理和生理等方面与其他儿童有较大差异，以及孤独症儿童个体差异，问题行为在每个儿童身上所表现的方式和程度都有所不同，问题行为的种类也有别于其他儿童。同时，问题行为本身并不是儿童的终极目标，它只是儿童用以表达其想法的手段和媒介。
其二、全面把握理论是矫正的基础。
行为矫正的理论基础包括四个方面。即经典条件反射论、操作性条件反射论、认知行为矫正和社会学理论。前两者是行为矫正的主流，后两者是在行为矫正理论发展后逐渐渗入的。
其三、正确掌握行为矫正的程序、方法是矫正的关键。
一般来讲，问题行为矫正程序常常包括观察、记录的阶段（即基线阶段）、处理或矫正阶段、跟踪阶段。
问题行为矫正的优先顺序：首先是矫正会危及自身或他人安全的行为。其次是矫正会给他人（特别是家长和老师）造成精神卫生压力或危机的行为。再次是矫正会严重影响儿童身心发展和学的行为。
问题行为矫正的方法。
第二、语言训练是核心。
语言障碍是孤独症儿童的重要表现之一，且绝大多数儿童以语言问题首诊。在国外，语言训练一般都由病理语言学专业工作者操作，而在国内目前还达不到如此高的要求，只有家长、老师来操做。因此，家长、老师一定在充分认识和儿童的语言障碍本质，了解儿童的语言特点，并在此基础上根据儿童语言发展的实际状况，结合生活实际进行有针对性的、有计划的训练，以提高儿童语言理解和语言表达及与他人的沟通能力。
第三、自理和适应社会是训练目标。
孤独症儿童由于病程、教育训练等原因，自理能力和社会适应能力普遍都比较差。但是，他们也是社会的一员，不管父母如何照顾他们，最终他们是要离开父母、融入社会生活。因此，从小进行生活自理训练和社会适应能力训练应成为孤独症儿童训练目标。
三、家长是重要的教育者
家长是孩子一生中的第一批老师，也是长期的、全方位的老师。 家长和孩子在一起生活的时间长，最了解孩子，对孩子的影响也最大。而对孤独症儿童来说，家长的作用就更为重要。孩子的生活本领，要靠家长耐心地、反反复复地、点点滴滴地教；孩子在学校（幼儿园、普通小学、特殊学校、专门机构等）的教育训练，要靠家长的配合保持和巩固。
四、融合教育是教育训练成功的前提。
学校和家庭、老师和家长之间在教育思想、方法和教育手段上的高度统一和合作，对于孤独症教育训练，尤其重要。目前，有的儿童在幼儿园，有的儿童在特殊学校，有的儿童在专门机构训练，无论是在何处接受教育训练，家长都要当好孩子全方位的老师，而且要成为学校（幼儿园、普通小学、特殊学校、专门机构等）教育任务的执行者，再通过家庭教育训练，巩固孩子在学校所学的知识和技能。同时老师和家长之间还需要通过电话约谈、家长会、家访、联系册等形式或手段充分讨论教育训练目标、手段和方法，真正作到相互沟通、彼此尊重、相互配合，共同提高，以全面实施对儿童的教育训练
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关于亨那
我们致力于2-6岁特殊需求儿童的言语语言训练，为语言障碍、发育迟缓、自闭症倾向儿童提供个性化的训练课程，包括口肌训练，发音诱导训练，语言理解和表达训练、感觉统合训练、社交与情绪管理等等。和家长一起帮助儿童从没有声音到有声音，从不会说话到会说话，从口齿不清到说话清晰流利，并且引导他们提高沟通和社交适应能力。我们引进国际先进的儿童言语语言训练方法和技术，以我们专注而专业的服务精神，显著的训练成果，更好的服务家长和特殊儿童。
我们课程如下：
1、言语治疗：课程对象：2-6岁，没有声音，不会发音，或发音错误，口齿不清的孩子。
课程特色：口肌训练教程，触觉构音训练，将口部感觉、口部肌肉运动、构音练有系统有层次地结合在一起，通过言语治疗师的一对一个别化训练，教会家长生活泛化，帮助孩子改善口部感觉和运动失调问题，解决语音语调障碍，使孩子口齿清晰，言语能力得到提高。
课程设置：一对一，每个课时60分钟，每周5次，3个月为一个周期。
课程内容：口部感觉与运动练，呼吸发声共鸣训练，构音训练。
2、语言训练：课程对象：2-6岁，语言发展迟缓，社交沟通障碍的孩子
课程特色：根据儿童发展评估，制定个性化的训练目标和计划，以一对一的方式，由语言训练老师跟孩子进行桌面教学，以游戏、儿歌互动，提高孩子的语言理解、语言表达能力，增进孩子的社交游戏和人际互动技能。
课程设置：60分钟一节课，每周5课时，3个月课时为一期。
课程内容：沟通能力训练，语言理解和语言表达训练，社交互动游戏。
3、社交训练 我们的孩子不愿与人目光交流，不愿跟小朋友玩，不会假扮游戏，经常会无缘无故发脾气……这些都是社交能力障碍的表现。怎样来改善孩子的社交行为呢？
亨那引进美国RDI（儿童社交能力发展干预）的理念和课程大纲，结合儿童心理特点和特殊儿童社交能力和情绪管理训练的经验，专门针对社会交往能力不足、情绪自控能力较弱的学前儿童，推出此课程。
4、感觉统合运动训练 课程目标：调节儿童感觉讯息处理能力，促进感觉统合发展，有利于儿童的言语能力提高，情绪平稳，注意力集中，运动协调能力得到加强等等。
课程对象：2-10岁儿童，有感觉讯息处理问题，言语语言发展障碍，注意力缺失多动障碍等
课程特色：专业评估测试，一对一，以儿童喜爱的游戏运动形式，让儿童快乐地学成长。
课程设置：60分钟一节课，3个月一周期。
5、融合课 课程目标： 融合教育能培建正确的人格，使每个孩子在游戏的过程中得社会的规律与法则，得与别人交往、得自立、自理的能力、健康的成长。 经过融合教育，有一定的社会互动能力和适当行为表现，心理上有了一定的准备，在人际关系上也有了基础，进入学龄阶段，虽然开始了集体的学生活，但是他们依据已有的经验，应对学龄生活就相对从容很多。
课程对象：2-10岁儿童家长，社交沟通障碍、游戏障碍、学障碍等特殊人群
课程内容：引导孩子如何找到并建立真正的互动关系。
课程特色： 通过融合课达到相互适应，让孩子和环境的和谐统一，接纳并且充分尊重孩子特点的前提下，依据每个孩子的能力特点适度要求。通过游戏与他人的互动来进行，给身心有障碍的孩子和一般同伴互动的机会。为孩子学龄融合的环境做准备，为适应集体生活打下基础。
