简单说，注意力缺失障碍(ADD）孩子是大脑的中枢神经系统缺乏抑制机能，负责管理注意力、情绪以及控制冲动的区域，其细胞摄取能量的程度与正常人不同。科学家推断，多巴胺、去甲肾上腺素和血清素同时作用，造成大脑神经递质供应不足，同时孩子大脑的额叶、胼胝体、基底核以及小脑蚓部这四个区域普遍小于正常儿童。
注意力缺失障碍（ADD）分为原发性症状和次发性症状。原发性症状指的是注意力缺失障碍（ADD）本来有的症状，例如分心、冲动、难以安静、不讲卫生、杂乱无章、痛恨细节、不会甄别和过滤信息、很难一次只做一件事、不重视世俗之事等等。原发性症状会严重影响孩子的日常生活品质，特别是学业成就，不少注意力缺失障碍孩子的学成绩糟糕，尽管他们非常聪明，但总是无法发挥潜力和优势。
而次发性症状则是由这些原发性症状引发的深层次的连锁反应，它包括：自我形象低落、沮丧、低自尊、挫折感强烈等等。次发性症状直接影响孩子的人格发育，发现得越晚，对孩子人格的影响就越大。
当然，不论原发性症状和次发性症状，我们都可以找到相应的解决办法。
这样几个常用的小办法可以一定程度解决注意力缺失障碍（ADD）孩子的原发性症状：
一、建立外在结构，塑造流程
绝大部分注意力缺失障碍（ADD）孩子都无法依赖内在的自控力来保证自己生活的秩序，也无法持续完成一件事。所以，建立结构是应对注意力缺失障碍（ADD）的第一要务。结构是指用外在的控制，借以补偿内在缺乏的自控力。
比方，一个ADD孩子几乎每次呆在洗手间处理个人卫生，洗手间就会被弄得一团糟：洗脸毛巾仍在洗手台；洗手台上沾着牙膏；牙膏没有放回原位；镜子上有指纹、水痕；水龙头没有关紧；马桶没有冲水等等，因为他没有能力把洗漱这件事，一个环节一个环节地做好。
怎样解决这个问题呢？
在洗手台前贴一张清单，罗列出洗漱的所有流程和每个环节的注意事项。指示孩子每完成一个环节就对照着检查，并关注下一个步骤，直到所有流程结束。什么时候孩子能不看提示，自己独立完成整个洗漱的流程，什么时候就可以撤掉这张清单。可以说，依靠这张清单就能基本解决孩子洗漱时秩序混乱的问题，这就叫建立外在的结构。
二、设定和分解目标
制定计划，把大计划分解成若干小计划，再给每个计划设定期限，然后一项一项完成。
比方，每天了解孩子的各科作业各有几项，他想先做哪一科，按什么顺序做，做每一科小项要用多长时间，中间休息多少时间等等。所有细节与孩子达成一致，孩子开始动笔之后，家长开启计时器进行时间管理。采用这样的方法，孩子的作业效率就会相应提高很多。
三、排出事情的轻重缓急，有效区分事物的性质
注意力缺失障碍（ADD）孩子不容易找到事物的核心关键。换句话说，手头同时有几件事情，他们往往分不清重要和次要的。这个时候，家长可以帮助他们排列出事情的轻重缓急，教会他们重要的事情先做，再按照事件的轻重缓急完成后续任务，长期训练，他们就会慢慢知道什么是重要事情了。
比方，一个孩子每个周末会有一项阅读拓展作业，这项作业要求孩子摘抄课外书中自己喜欢的好句好段。这个孩子酷爱阅读，做这个作业可以花上几个钟头，边看边写乐此不疲。如果把这项作业放在所有作业的最开始做，显然不合适，这个时候家长就要帮助孩子梳理出重要和次要的分别，再让他按照主次顺序一项一项完成。
四、重复指示
心理学有个结论，对于普通人而言，一个惯的养成需要21天。但是，对于注意力缺失障碍（ADD）孩子来说，一个惯的养成恐怕需要无数个21天，并且需要家长不停地重复强调，重复指示。
例如，一个孩子总喜欢趴在书桌上看书写字。他的家长每见到孩子的这个情况就心平气和地口头提示一次，孩子每听到提示就会马上调整坐姿。往往一写作业，孩子的这个行为矫正需要提示上十次之多。家长的这个方法就是重复指示，因为注意力缺失障碍孩子需要听好多遍，才有养成肌肉记忆的前提。
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[paragraph] 找不回自闭症孩子注意力，何谈其他早期干预训练？ 针对自闭症儿童普遍存在各种形式的注意力问题，家长和老师应该重视这个问题，特别是家长，在孩子不上课的时候，一定不能放松孩子的训练，因为康复训练的实质源自生活，在生活中康复就是最好的训练。 寻找动机 看看环境因素导致注意力不足，是否引发比如重复性动作等行为。上课时或者课程较难时，这种自我刺激行为是否增加?是否同学、老师或其他因素(如噪声、运动)引发了焦虑情绪?排除这些令人不愉快的因素。 适当允许重复性动作 家长一般不鼓励重复性动作，因为看起来确实有些怪异，还会引起不必要的注意，使自闭症儿童很容易从他们的同伴中凸现出来。然而，类似摇摆、弹跳、拍打等自我刺激行为，或产生视觉刺激，对这些孩子来说都可能是平静的、信号性的，或者单纯是一种快乐。 一些孩子在站立、走路、摇摆时注意力更集中。另外，牢固地抓握和摇摆之类的韵律性活动可以让孩子保持镇定。在许多方面，自闭症儿童的这些动作，如叩脚或嚼口香糖，仅仅是正常人平静或警觉时行为的夸张版本。如果不妨碍(或者如果帮助)学，应该允许孩子有这样的行为。在允许他们边说话边踱步的时候，他们的言语流畅性有很大进步。 孩子最容易加工的方式 以孩子最容易加工的方式呈现信息。对语言、听觉或视觉线索的加工困难，可能导致注意力缺乏更严重。 鉴别出孩子最强的信息输入和加工系统，并把它们用在学上。避免需要多任务的活动或者同时使用不同的输入、输出系统的刺激，例如，边听边动或边看边说。 语言认知训练 一．招生对象 1.学龄前及学龄儿童的言语问题：不会讲话、发音不清、不能连词成句、口齿不清、语言发育迟缓等。2. 因各种临床病症（发育迟缓、脑瘫、自闭症、听障、腭裂术后、唐氏综合征）引起的言语发育问题。3. 学龄前及学龄期儿童的认知理解、逻辑表达沟通能力落后、社交技巧差、不自信、学迟缓、认字差、自闭倾向；二．课程特色 将口部感觉、口部肌肉运动、构音练、认知理解训练等有系统有层次的结合在一起，通过言语治疗师的一对一个别化训练，教会家长生活泛化，帮助孩子改善口部感觉和运动失调问题，解决语言语调障碍，使孩子口齿清晰，言语能力和表达能力得到提高。另一方面提高发育迟缓、自闭症、语言发育迟缓等发育偏移儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，从而提高孩子的认知理解能力。三．训练方式 根据儿童的发展评估，制定个性化的训练目标和计划，以一对一的方式，由语言训练老师跟孩子进行桌面教学，采用ABA、结构化教学(TEACCH)等训练方法，以游戏、儿歌互动的方式，提高孩子的语言理解、语言表达能力，促进孩子的社交游戏和人际互动技能。四．课程时间每节课50分钟，周一到周五，周六或者周末，可以沟通预约时间。 本机构常年招生对象：1. 语言迟缓2. 口齿不清3. 发育迟缓4. 自闭症\疑似自闭症（孤独症）5. 多动症6. 听力障碍7. 感统失调8. 社交训练9. 语言发育障碍联系人：赵老师联系方式：18361961770（微信同步）15162319712 地址：昆山市花桥镇绿地大道255弄1号楼203-204室网址：[url][urlend4]
