[paragraph]                                                                                  特殊儿童问题行为的干预 行为干预（behavioral intervention）是介入并人为中断某行为发生、发展的自然过程，力图消除或改变该行为的干预方式。广泛应用于临床儿童心理研究及教育实验。一般程序是选定干预目标、评价目标行为现状、拟定干预方案并实施、评价目标行为的改变。 学会夸孩子 要帮助孩子改变不正确的行为或暴力行为，首先要做的不是看问题行为本身，而是要找到什么是正确的取代行为。每一个行为都有它内在的意义，是孩子与其他人的一种沟通方式，而他们这些问题行为，能更加有效的帮助他们达到目的。当我们试图要消除一些不适当的行为，却没有想到要去教孩子怎么做，那孩子就无法来和我们表达他们的意思。一直强调夸孩子，很多家长在在给孩子做训练的时候用的很好，但也要记住，在我们的生活里，也要学会夸孩子。“夸奖”并不难，难的是怎样正确的去夸奖孩子。我们在日常生活中夸孩子，不应该只能看到他们做的特别棒的地方，而要看到他们做的对的地方，在没有不适当行为，就是一个好的行为。1、孩子很好的在椅子上安坐5分钟，没有到处乱跑，影响课堂，对有好动的问题行为儿童来说，值得夸。2、孩子在你要求完成某件任务时，能较好的根据指令完成任务，没有不好的行为问题出现，值得夸。3、孩子在吃饭的时候，安静的坐在饭桌前，没有到处乱跑，让家长追着喂饭的时候（平时可能会到处跑），值得夸。 学会对孩子说“不” 作为长辈，都惯性地根据自己的喜好和标准来告诉孩子“不可以怎样”“这个不可以”。当长辈说“不要…”的时候，有些孩子会听从，并慢慢的改掉了惯；有些孩子会暂时的停止原来做的事情，但过了一会有开始做了；还有一些孩子，会立刻发脾气，耍赖皮。当长辈给予孩子拒绝的话语时，有时候管用，有时候不管用。但不管说“不”的时候有用或者没用，长辈还是要不断的对孩子说“不”“不要做”“不可以”。如果我们能从问题行为发生时就给予正确的引导，那么，很多问题行为就会被慢慢的取代掉。1、当孩子在马路上跑的时候，我们可以说，“不要跑”，并告诉他正确的方式，“慢慢走”2、当孩子不好好安坐吃饭时，我们可以说“不要闹”，并告诉他正确的方式“要好好吃饭”。 明白行为的功能（理解孩子想通过行为来告诉我们什么） 为是一种沟通方式。我们通常会把想和作为两个部分来对待：想是别人看不到的部分，而做是别人看得到的部分。有意识地，我们会通过行动来掩盖我们真实的想法，使得人与人之间的关系变成一种复杂的游戏。然而，无意识中，我们仍然能从每个人的行为里读到他们的想法。我们的孩子远没有我们这样复杂，他们很单纯，从想到做，这两者之间往往存在着统一性。他们或许受语言和沟通能力的限制，没有办法告诉我们他们的想法；但我们可以通过解读他们的行为来了解他们想表达什么。有的时候，他们用来表达想法的行为并不是太合适，也就是我们常说的“问题行为”；有的时候他们的表达方式过于暴力与激烈，也就是我们常说的攻击性行为。要想要解决这些行为问题，我们首先需要孩子在表达什么，然后才能教孩子如何正确的表达，无论是通过语言还是行为。只有当孩子学会正确的表达方式后，这些问题行为才会真正地被取代，从而减少或消失。从应用行为分析（ABA）的角度，我们可以把所有的行为归类到四种功能中去。功能1：实物强化行为孩子想要表达：我想要（XX）。实物强化行为通常发生在孩子所提的要求被拒绝时。当家长为了避免孩子哭闹而满足孩子所提的要求时，孩子的问题行为就会被强化，也就是说在将来会更多地发生。例如：在超市收银台，孩子说“妈妈，我要吃归糕”；妈妈说“今天不吃雪糕”；孩子开始闹，并且行为慢慢升级，直到妈妈不能忍受；妈妈对孩子说“你不哭，我就给你买”；孩子停止哭闹，妈妈给买雪糕。功能2：注意力强化行为孩子想要表达：请关注我！（重要：注意力可以是正面的：表扬孩子，陪孩子玩；也可以是负面的：批评孩子。当孩子需要家长的注意力的时候，他并不在意他所获得的是正面的还是负面的注意力，只需要是注意力就好了。）行为通常发生在家长忙于其它的事情，一段时间没有给孩子注意力。孩子开始做一些家长通常会制止他们的事，家长马上阻止孩子，孩子得到家长的注意力；以后在孩子想获得家长注意力的时候，就会更多地做类似的事情。例如：妈妈忙着做晚饭，孩子自己玩玩具。过了一会儿，孩子开始玩电灯开关；妈妈告诉孩子不要玩，孩子继续；妈妈不得不走过去阻止孩子，责骂，然后叫孩子做其它的事情（孩子成功获得妈妈的注意力）。不要觉得自己在几分钟前刚给过孩子注意力，孩子的问题行为就不是以获取注意力为目的的。有一些孩子，特别是年龄小的孩子，他们需要家长持续的注意力，他们独处的能力很弱，有时甚至少于1分钟。功能3：逃避强化行为孩子想要表达：我不想要做这个！逃避行为通常发生在家长给指令并且坚持执行该指令时。当行为不断升级，家长疲于应付孩子的哭闹而忘了之前给孩子的指令，孩子的行为帮助他们成功出逃了该项他不想做的任务；在下次孩子不想服从某项指令时，行为就会再次发生。有的时候，孩子最终还是做了家长要求的事。但因为问题行为而延迟了执行任务的时间，对行为也是一种强化。例如：妈妈让孩子做功课，孩子开始闹，想要逃，把纸揉成一团，把笔扔掉；妈妈一再坚持，孩子开始哭闹；妈妈受够了，让孩子去自己的房间冷静一下。孩子离开。（最终孩子不需要再做作业，或者晚一点再做。）

联系人：赵老师联系方式：18361961770（微信同步）15162319712 地址：昆山市花桥镇绿地大道255弄1号楼203-204室功能4：自我刺激行为这一类行为与前三类不同：前三类行为的强化物都来自于第三者，而自我刺激类的行为，强化物产生于自身体内。确认是否自我刺激行为：当该行为在任何时间、任何地点、无论是否有旁人在一边都会发生时，通常可以确认为是自我刺激的行为。由于自我刺激行为的强化物不是我们能控制的，所以，当自我刺激行为发生时，行为就自然得到强化，之后发生的频率和强度就会慢慢提高。有些小年龄孩子身上观察到的与感觉系统相关的自我刺激行为，随着年龄可能会自然慢慢减弱甚至消失：那是因为随着孩子的发育，行为所达成的感觉刺激不再是孩子所需求的，该行为就达不到自我刺激的作用了，慢慢就自然减少了。由于不同功能的行为强化的原因不同，所以我们需要以不同的方式来应对，才能做到不继续强化该行为；这也是为什么，我们首先要学会认识和理解行为的功能，然后才能正确干预。