那么游戏是什么？游戏治疗起源于精神分学派Freud的“小汉斯”治疗案例，它是游戏为治疗媒介和载体，让儿童在游戏中表达和揭示自己的情感、经验及行为，从而获得成长和发展的一种心理治疗方法。一般游戏分为五项内容：1社会性游戏指幼儿能通过与同伴进行合作、分享、互助、解决，从而让儿童掌握社会交往技能。平行游戏是社会性游戏的初级形式，指两个或两个以上的幼儿在一起玩，他们操作同样的或相似的玩具，开展同样的或相似的游戏。 玩 "轮流" 的游戏自闭症儿童习惯小团体的游戏行为之后，可以开始进行轮流等待的游戏，例如轮流放积木。 玩"共同目标"的游戏待儿童学会轮流游戏之后，就可以进行共同目标的游戏教育，例如大家拼同一套的拼图，一次一人一块，共同完成拼图等。2肢体游戏主要通过身体的运动进行的游戏，通常规则较为简单，例如投篮、抛球。这类游戏往往跟运动、协调等感统训练息息相关。3象征性游戏是学前儿童的典型游戏，它能帮助儿童去了解他人的想法，提高儿童轮流、分享、合作等社会技能。而经研究，大部分孤独症儿童由于存在社会情感障碍，因此在象征性游戏上存在明显落后。根据游戏水平来区分，大致可以分为装扮游戏和角色游戏。 装扮游戏比较多的发生在儿童1-3岁时，属于象征性游戏的早期。第一步被称为自我导向的装扮游戏在1岁到1岁半左右。这一时期儿童装扮行为指向的是自己，例如他们会模仿喝水、吃饭等动作。第二步为外在导向装扮游戏发生时间大概在1岁半到2岁左右。比如这一时期，孩子会用她的玩具娃娃来进行打电话，而作为电话的替代者有时候是一块非常普通的积木，和电话并不像。她还会假装积木是玩具娃娃的食物放到它的嘴里。第三个阶段被称为序列性装扮游戏发生时间在2岁到3岁左右。指的是在这一时期，儿童会用两个或两个以上的装扮行为反应一个主题，他做出的几个装扮行为具有连贯性。比如给玩具娃娃吃饭时，会先让她坐在儿童餐椅上，还要戴好围兜，然后再给她吃饭。角色游戏从3岁左右开始，指儿童能够与同伴合作去扮演角色，以创新、愉快的心情参与社会性剧情中，例如假扮成警察抓小偷、假装超市购物等。它代表着装扮游戏的发展，是象征性游戏的成熟形式。4结构性游戏是指幼儿利用各种建筑和结构材料（积木，积塑，金属结构材料，沙，雪等）进行各种建筑和构造活动，如拼图、搭积木、手工等游戏。5规则性游戏规则性游戏的突出特点是游戏规则。游戏的竞争性决定了游戏的规则性。如老鹰抓小鸡、丢手绢、下棋等其实儿童的认知水平阶段决定了他们不同的游戏方式，孤独症儿童的游戏能力在游戏类型上也有高低之分，其中肢体游戏水平发展最好，象征游戏、社会性游戏水平往往远低于正常幼儿，发展最低的是规则游戏。因此选择游戏方式的时候，首先要循序渐进，康复师或家长可以根据儿童具体情况将游戏螺旋式晋级。    孩子成功学习的要素：

1）目光专注        2）主动性       3）从常规中学习

4）宁静环境和简单教材      5）教导者全情投入的个别的训练

6）适合的课程，父母的爱心、和忍耐力

    模仿

模仿是一种有意识的仿效别人的行为，是学习与发展的基础。有一定的注意力、记忆力、动作技能和动机是学习模仿的先决条件，包括使用物件、动作和声音模仿这些内容，有一定的基础后，要训练孩子的想象模仿能力，这一条对自闭儿来说尤其意义重大。

发音模仿：1）纯音：b    p    m   f    e    o爸、妈、鼻、花、猫、饱、波

2）l   t：拉、涂、提、汤、糖、梯（鼓励舔食食物，扮鬼脸，伸出舌头左右摆动）

3）鼻音和喉音：g    k    h   d    n凳、小牛、钢琴

   一．招生对象

1.学龄前及学龄儿童的言语问题：不会讲话、发音不清、不能连词成句、口齿不清、语言发育迟缓等。

2. 因各种临床病症（发育迟缓、脑瘫、自闭症、听障、腭裂术后、唐氏综合征）引起的言语发育问题。

3. 学龄前及学龄期儿童的认知理解、逻辑表达沟通能力落后、社交技巧差、不自信、学习迟缓、认字差、自闭倾向；

    二．课程特色

  将口部感觉、口部肌肉运动、构音练习、认知理解训练等有系统有层次的结合在一起，通过言语治疗师的一对一个别化训练，教会家长生活泛化，帮助孩子改善口部感觉和运动失调问题，解决语言语调障碍，使孩子口齿清晰，言语能力和表达能力得到提高。另一方面提高发育迟缓、自闭症、语言发育迟缓等发育偏移儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，从而提高孩子的认知理解能力。

    三．训练方式

  根据儿童的发展评估，制定个性化的训练目标和计划，以一对一的方式，由语言训练老师跟孩子进行桌面教学，采用ABA、结构化教学(TEACCH)等训练方法，以游戏、儿歌互动的方式，提高孩子的语言理解、语言表达能力，促进孩子的社交游戏和人际互动技能。

     四．课程时间

每节课50分钟，周一到周五，周六或者周末，可以沟通预约时间。

游戏课程我国著名的教育家杜威曾经说过，在幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。对于学前儿童来讲他们除了吃饭、睡觉外，在一日活动中，他们大部分时间都是在做游戏。而游戏不仅是幼儿最喜欢的活动，同时也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式之一，它在发展幼儿知识、技能、情感等方面的教育价值越来越受到人们的重视。       我们的孩子由于发育的偏移，不会和同龄孩子玩游戏，或者很难参与到游戏中去，不理解游戏的规则，从而，影响孩子的社交和融入幼儿园的生活。一．课程方式根据孩子的评估情况，安排一对一、一对二、一对多等课程班别。二．课程内容通过游戏介入，解决特殊儿童的社会核心能力（包括主动性、眼神、声音、观察、和模仿能力等）。特教老师在特定的环境中，以游戏的方式提升儿童的核心能力，经由家长在家的配合与活动延伸，培养孩子的主动性，建立情感的交流，切实让儿童感受到与人交往的乐趣。由老师设计符合孩童能力与兴趣的活动，在游戏中加入目标、规则，借助各种游戏活动，大量扩充孩子的生活经验，增加认知学习能力，提高解决问题的能力，全面提升孩子的社会性，籍次拓展孩子的社会核心能力。三．上课时间周一到周五，周六或者周末，每节课50分钟，可以提前沟通预约时间。联系人：赵老师联系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花桥镇绿地大道255弄1号楼203-204室