昆山孩子注意力不集中上课容易走神哪个机构有专注力课程
什么是“共同注意力”共同注意力就是在个体与他人交往的过程中，通过观察他人的目光、姿势、动作等信息，与他人共同关注二者之外的物体或人物的社会认知能力。
自发式共同注意即主动使用眼神接触、眼神交替、手指指示和展示去引发他人对物体或事件的注意。如当大人在场时，孩子往往会把自己喜欢的东西给大人看。孩子这时的动作或者发音主要目的不是向大人要求什么东西，而是与大人分享其兴趣与心情。自闭儿童普遍存在共同注意力缺陷对于普通孩子而言，家长在孩子面前指着一个玩具，孩子往往会顺着大人的手势与眼神去看那个玩具，不仅如此，还会再扭过脸来回看大人，从而发生眼神的交流。但是，自闭症孩子一般不具备这个能力。
● 应答式共同注意缺陷表现与家长的对视接触、视线跟随、对自己名字反应缺少等方面。在教学的过程中要引起自闭症孩子去看和注意到教学内容是一件较为困难的事情，自闭症的孩子常常不会跟随家长的指示去注意教学中要注意的内容和知识。即使能吸引到自闭症孩子的注意力，其时间也较为短暂，注意的稳定性也不及普通孩子。有部分孩子虽然接受过对自己的名字作出反应的行为训练，但对外界的刺激（呼唤其名字）反应微弱甚至没有任何反应（应答或目光对视）。常常给我们留下“听而不闻、视而不见”的印象。● 自发式共同注意缺陷表现很少能用指点的方式向家长展示自己感兴趣的东西（如食物、玩具）。自闭症孩子在和家长游戏的时候，眼神很少接触，不能和家长分享游戏的快乐。大部分孩子眼睛较多地看向物品（食物、玩具）。很少将自己的目光投向家长来传递内心的需求，自发性手指指示行为发生的频率几乎为0，取而代之的多以“拉、抱”动作代替注视和指向行为。比如自闭症孩子想吃桌上的苹果，他不会像普通孩子那样指着苹果看向妈妈，来表现出想吃苹果的意愿，而是直接去拉、抱妈妈。共同注意对孩子来说，是他进一步学习各种知识、经验所必备的基本能力。共同注意能力的获得，不仅可以帮助孩子更好适应环境、扩展孩子认识世界与他人交往的方式，而且与孩子的自我意识发展、言语、情绪等都有着密切的联系。共同注意力能力的发展，意味着儿童可以准确地了解和判断他人的行为。通过与成人建立共同注意行为，儿童渐渐理解他人的意图，同时逐渐学会利用手势、眼睛朝向等手段吸引他人的注意，这对语言、游戏技能、情感表达等社会性认知能力的发展有极其重要的意义。昆山市瑷特生儿童特教中心长期招收：1.自闭症、孤独症（有刻板行为，对周边事务没有反应）2.语言发育迟缓（两三岁以上还没有或少有语言能力）3.轻度智障（无法理解常规的信息）4.轻度脑瘫（四肢僵硬，不能完成精细化动作）5.感统失调（平衡感差，本体没有正常力量）6.注意力差（乱跑动，不能专注学习及生活）7.社交障碍（不愿融入集体，惧怕与陌生同伴交流）年龄：2-13岁上课时间段：周一至周六 8：30—18：00微信/手机号：15371455662（朱老师）微信/手机号：15306268207（王老师）昆山校区：昆山柏阳街22号（朝阳大润发对面）
根据幼儿自主性共同注意力的实验研究中的代表人物Leslie和Baron-Cohen在模块论中对儿童的共同注意进行分析发现，婴儿大约在6～8个月时就知道用视觉来加工、联合处理信息和进行社会参照。此时，他们的具体视觉表现形式为简单的指点性行为，在10个月左右起就具备共同注意的能力。共同注意力又具体分为应答性共同注意力和自发式共同注意力。应答式共同注意即追随他人眼神和手指指示的技能。如当大人在孩子面前指着一个玩具的时候，孩子往往会顺着大人的手势与眼神去看那个玩具，可能还会再扭过脸来回看大人，从而发生眼神的交流。
自发式共同注意即主动使用眼神接触、眼神交替、手指指示和展示去引发他人对物体或事件的注意。如当大人在场时，孩子往往会把自己喜欢的东西给大人看。孩子这时的动作或者发音主要目的不是向大人要求什么东西，而是与大人分享其兴趣与心情。自闭儿童普遍存在共同注意力缺陷对于普通孩子而言，家长在孩子面前指着一个玩具，孩子往往会顺着大人的手势与眼神去看那个玩具，不仅如此，还会再扭过脸来回看大人，从而发生眼神的交流。但是，自闭症孩子一般不具备这个能力。● 应答式共同注意缺陷表现与家长的对视接触、视线跟随、对自己名字反应缺少等方面。在教学的过程中要引起自闭症孩子去看和注意到教学内容是一件较为困难的事情，自闭症的孩子常常不会跟随家长的指示去注意教学中要注意的内容和知识。即使能吸引到自闭症孩子的注意力，其时间也较为短暂，注意的稳定性也不及普通孩子。有部分孩子虽然接受过对自己的名字作出反应的行为训练，但对外界的刺激（呼唤其名字）反应微弱甚至没有任何反应（应答或目光对视）。常常给我们留下“听而不闻、视而不见”的印象。● 自发式共同注意缺陷表现很少能用指点的方式向家长展示自己感兴趣的东西（如食物、玩具）。自闭症孩子在和家长游戏的时候，眼神很少接触，不能和家长分享游戏的快乐。大部分孩子眼睛较多地看向物品（食物、玩具）。很少将自己的目光投向家长来传递内心的需求，自发性手指指示行为发生的频率几乎为0，取而代之的多以“拉、抱”动作代替注视和指向行为。比如自闭症孩子想吃桌上的苹果，他不会像普通孩子那样指着苹果看向妈妈，来表现出想吃苹果的意愿，而是直接去拉、抱妈妈。共同注意对孩子来说，是他进一步学习各种知识、经验所必备的基本能力。共同注意能力的获得，不仅可以帮助孩子更好适应环境、扩展孩子认识世界与他人交往的方式，而且与孩子的自我意识发展、言语、情绪等都有着密切的联系。共同注意力能力的发展，意味着儿童可以准确地了解和判断他人的行为。通过与成人建立共同注意行为，儿童渐渐理解他人的意图，同时逐渐学会利用手势、眼睛朝向等手段吸引他人的注意，这对语言、游戏技能、情感表达等社会性认知能力的发展有极其重要的意义。昆山市瑷特生儿童特教中心长期招收：1.自闭症、孤独症（有刻板行为，对周边事务没有反应）2.语言发育迟缓（两三岁以上还没有或少有语言能力）3.轻度智障（无法理解常规的信息）4.轻度脑瘫（四肢僵硬，不能完成精细化动作）5.感统失调（平衡感差，本体没有正常力量）6.注意力差（乱跑动，不能专注学习及生活）7.社交障碍（不愿融入集体，惧怕与陌生同伴交流）年龄：2-13岁上课时间段：周一至周六 8：30—18：00微信/手机号：15371455662（朱老师）微信/手机号：15306268207（王老师）昆山校区：昆山柏阳街22号（朝阳大润发对面）
