关于【不需要】
还有一种说法是“孩子不需要说话，因为家长在其说话前就理解并满足了孩子的需求”。举例来说：当孩子想要桌子上的玩具车，他朝桌子的方向一指，家长就把车拿过来了，因此孩子没必要用说话的方式来表达需求。好像我们在坐飞机时有事会按头上方的按钮，很少有人会大声喊“空姐你好！麻烦来一下31号A！”。这种“环境过度满足而造成儿童语言发育迟缓”的情况的确可能发生，但是比较少见。如果孩子的其他方面发育正常，过度满足可能会让孩子的语言表达能力有一些迟缓（干预后的效果通常很好），但不太可能严重限制儿童的整体语言发展。如果孩子的确已经具备适龄的认知、语音模仿、语言理解等能力，只是很少主动说话（语言表达能力差），有时我们会采用一些促进口语发展的策略，比如：1给予选择 孩子往桌子上指，家长虽然已经知道他想要玩具车，但可以把玩具车及水瓶拿过来，问他：“你要水杯还是车？” 说到水杯和车的时候，可以各在手里晃一晃。孩子指车的时候，家长可以通过各种方式继续进行语言输入：“你要车吗？车？”孩子如果伸手来抓车，可以说：“哦！你要车啊，给你车，车。”输入次数达到一定数量后，孩子会更容易将实物和对应的语音联系到一起，也就会有更多的能力和自信将“车”说出来。2设置障碍 将孩子想要的东西放到他伸手够不着的地方，哪怕孩子用手指，家长也可以假装自己不明白他想要什么，从而让其只能用说话的方式来索取。需要注意的是，这种方法对孩子的基础能力要求更高，只有孩子真的是“懒得说”的时候才管用。如果孩子从来没有说过这个事物的名称，我们希望凭借设置障碍就让他说出来，通常很难实现。另外，该方法也减少了很多语言输入的机会，从这点来说不如“给予选择”。3暂停活动
如果孩子喜欢某个固定程式化的活动，我们可以在某一个孩子喜欢的步骤前暂停，当孩子说出来相应的词语后再继续。比如，我们喊“1，2，3……飞！”，说到“飞”的时候把孩子举起来。如果孩子已经很熟悉并喜欢这个活动了，现在我们可以喊完“1，2，3”后暂停一下，只发出/f/的声音并夸张地做出/f/的口型，用满怀期待的表情看着孩子，这时孩子会比较容易说出“飞”，然后我们要马上按照惯例继续这项活动。
当然，如果孩子缺少刚才提到的几项基础能力，上述这些方法是很难奏效的，需要在问诊并了解成因后，在言语治疗师的直接干预及家庭指导下先有针对性地提高基础能力，然后再关注真正的语言表达。也有家长好奇：孩子有没有可能因为懒，而一直停留在用手指东西的阶段？其实，当儿童的认知能力发展到一定程度，他会了解更多的抽象概念以及事物之间的关系，自身的社交需求也不会仅限于索取成人注意力以及索要物品等等，而会产生表达情绪/感受、回答问题、询问信息、发表意见/协商规则等需要，而这些复杂概念非要儿童自己主动使用语言这种抽象符号系统才能够实现，只靠咿咿呀呀和用手指是做不到的。因此如果儿童真的具备适龄的能力和需求，不太可能仅仅因为“懒”而不去表达的。
言语治疗：课程对象：2-6岁，没有声音，不会发音，或发音错误，口齿不清的孩子。
课程特色：口肌训练教程，触觉构音训练，将口部感觉、口部肌肉运动、构音练有系统有层次地结合在一起，通过言语治疗师的一对一个别化训练，教会家长生活泛化，帮助孩子改善口部感觉和运动失调问题，解决语音语调障碍，使孩子口齿清晰，言语能力得到提高。
课程设置：一对一，每个课时55分钟，每周5次，3个月为一个周期。
课程内容：口部感觉与运动练，呼吸发声共鸣训练，构音训练。
语言训练：课程对象：2-6岁，语言发展迟缓、语言障碍、社交沟通障碍的孩子、无语言的孩子等。
课程特色：根据儿童发展评估，制定个性化的训练目标和计划，以一对一的方式，由语言训练老师跟孩子进行桌面教学，以游戏、儿歌互动，提高孩子的语言理解、语言表达能力，增进孩子的社交游戏和人际互动技能。
课程设置：55分钟一节课，每周5课时，3个月课时为一期。
课程内容：沟通能力训练，语言理解和语言表达训练，社交互动游戏。
联系电话：0512-57352378 15306268207
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