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1.复述障碍

其指不能准确重复检查者说的内容（包括字、词、句子等）。其可见于儿童失语症儿童、聋儿、精神发育迟滞儿童、脑瘫儿童等多种儿童。由于儿童的病因不同，其引起复述障碍的主要障碍环节均有不同（并与其病因有较大关联性）且可发生在语言链的各个环节。如聋儿的复述障碍的主要障碍环节多发生在听觉传导路环节，而Broca类型儿童失语症儿童的复述障碍的主要障碍环节多发生在构音运动环节。2.错语与杂乱语常见的错语有三种错语，即语音错语、词义错语和新语。语音错语是音素之间的置换，如将“果”说成“”其多仅发生在构音环节。其多见于功能性构音障碍儿童和部分脑瘫儿童。而词义错语是词与词之间的置换，如将“杯子”说成“喝水”；新词则是无意义的词或新创造的词代替说不出的词，如将“铅笔”说成“坑旗”；杂乱语，也称奇特语，在表达时，大量错语混有新词，缺乏实质词，以致说出的话使对方难以理解。词义错语、新词和杂乱语的主要障碍环节发生在符号记起环节比发生在构音环节的可能性要高。其多见于儿童失语症儿童，亦见于部分孤独症谱系障碍儿童。3.找词困难其指儿童在谈话过程中，欲说出恰当词时有困难或不能，多见于名词、动词和形容词。儿童失语症儿童都有不同程度的找词困难。找词困难可见于口吃儿童或儿童失语症中Broca 失语的儿童。4.命名障碍命名障碍是指当面对物品或图片时，不能说出物品或图片名称。找词困难与命名障碍主要障碍环节很可能发生在符号记起环节，但也不能排除构音环节障碍的影响。其中，儿童找不到恰当的词来表明意思，而以描述说明等方式进行表达时，称为迂回现象。引起迂回现象的主要障碍环节很可能发生在符号记起环节。命名障碍多见于儿童失语症儿童。  语言认知训练 一．招生对象 1.学龄前及学龄儿童的言语问题：不会讲话、发音不清、不能连词成句、口齿不清、语言发育迟缓等。2. 因各种临床病症（发育迟缓、脑瘫、自闭症、听障、腭裂术后、唐氏综合征）引起的言语发育问题。3. 学龄前及学龄期儿童的认知理解、逻辑表达沟通能力落后、社交技巧差、不自信、学习迟缓、认字差、自闭倾向；二．课程特色   将口部感觉、口部肌肉运动、构音练习、认知理解训练等有系统有层次的结合在一起，通过言语治疗师的一对一个别化训练，教会家长生活泛化，帮助孩子改善口部感觉和运动失调问题，解决语言语调障碍，使孩子口齿清晰，言语能力和表达能力得到提高。另一方面提高发育迟缓、自闭症、语言发育迟缓等发育偏移儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，从而提高孩子的认知理解能力。

联系人：赵老师联系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花桥镇绿地大道255弄1号楼203-204室 5.刻板语言与言语的持续现象刻板语言指任何回答都以刻板语言回答，可以是刻板地发单音或单词，有时会出现无意义的声音。而言语的持续现象是指在表达中持续重复同样的词或短语（如检查中，已更换了图片，但儿童仍不停地说前面的内容）。两者的主要障碍环节多发生在构音环节或符号记起环节。但是，刻板语言亦可由于符号解释环节障碍或听觉传导路环节障碍引起。两者均多见于儿童失语症儿童。6.模仿语言其指儿童强制复述检查者的话，而多数有模仿语言的儿童还有补完现象（一种自动反应，儿童并不一定理解内容）。模仿语言的主要障碍环节可能发生在记号解释环节或记号记起环节。其多见于处于仿说期的孤独症谱系障碍儿童或儿童失语症中复述功能较强的儿童。7.补完现象其指儿童能接着检查者的序列语言继续把其补充完整。两者的主要障碍环节可能发生在记号解释环节或符号记起环节。其多见于儿童失语症的儿童。8.语法障碍可表现为失语法（指表达时多是名词和动词的罗列，缺乏语法结构，类似发短信的文体）和语法错乱（指句子中的实词和虚词存在，但用词错误，结构及关系紊乱）。其主要障碍环节可能发生在构音环节，也可能发生在符号记起的环节。其多见于儿童失语症的儿童，亦见于部分语言发育迟缓的儿童、精神发育迟缓的儿童等。