在孩子言语康复期间，有不少家长因各种原因陷入康复误区，从而导致在带孩子进行康复干预的过程中走了弯路。本次，我们整理了几个在孩子言语康复期间家长们容易陷入的误区，希望能对大家有所帮助。
01盲目模仿
在孩子言语康复期间，当家长听说一个方法很有效，有很多人都说好时，就会想带孩子进行尝试，但实施后效果却不是很好（当然也会存在方法确实适合孩子，效果也不错的情况）。
对于这一情况，大家要了解，我们可以参考好的方法，但前提是需要了解孩子的实际情况，清楚孩子问题与能力，这样能更清楚方法适不适合孩子，哪些可以参考，哪些需要根据孩子的情况进行调整。因此，建议大家得知“好方法”后，可以先与孩子干预老师沟通，然后再根据根据干预老师的意见或指导对孩子进行干预、教学。
02多种语言影响
有些家长会认为孩子语言能力差是因为家中的语言环境，觉得是受家里人讲方言的影响，甚至是因为孩子上外语补习班产生的副作用。
对此，大家要了解，语言环境确实会对孩子的语言发展产生影响，但却不会造成孩子语言落后，而且已有很多科学研究表明，方言或外语并不是造成孩子语言落后的原因。建议大家可以多与专业人士沟通，了解如何为孩子营造有利于孩子语言发展的语言环境。
03日常语言输入
对于存在语言发育问题的孩子（语言能力较弱），有的会认为“孩子还不会说话，自己说什么孩子也听不懂，觉得自己与孩子说话属于白费劲”，所以在生活中并不会与孩子有过多的交流。然而正确的做法却恰恰相反。
在孩子言语康复的过程中，对孩子进行语言刺激也是很重要的一环，所以在日常生活中，需要大家根据孩子的语言水平与能力情况（或根据专业老师的指导），在日常生活中通过多说、多示范等，营造良好的语言环境，来对孩子进行恰当的语言刺激。
04口肌训练
在孩子练习发音、学习词汇的干预、教学阶段，很多家长会陷入这样的一个误区，就是认为孩子没有口语或说不好话就一定需要进行口肌训练。
对此，大家要了解，语言形成是复杂的，一些存在发音器官运动障碍的孩子确实需要进行口肌训练，但并不是所有孩子都需要进行口肌训练，而是在对孩子进行干预、教学前确认孩子的问题所在，再对孩子进行有针对性的干预、教学，不要盲目对孩子进行干预、教学。
以上，就是本次关于在孩子言语康复期间家长们容易陷入的误区的分享，大家可以根据孩子的实际情况酌情参考，望能对大家有所帮助。 【服务对象】0-14岁孩子发育迟缓、语言发育迟缓、语言沟通障碍、社会交往障碍、感统失调、注意力缺失、不集中等儿童及其家长。训练课程体系：1、语言训练课程：模仿技能的教学、强化自然的发声行为、提要求技能的训练、命名技能的训练、仿说技能的训练、交互式语言技能的训练、接受性语言技能的教学、视觉感知能力和样本配对技能的训练、辅助沟通系统、识字/阅读技能的训练。 2、认知能力训练：注意力（视觉注意力、听觉注意力）、感知觉能力（时间知觉、空间知觉、方位知觉）、记忆力（短期记忆、长期记忆）、思维力（发散思维、描述思维、分类思维、比较思维、顺序思维、因果思维、类比思维）、情绪能力（情绪理解能力、情绪表达能力、情绪控制能力）、认知灵活性（对知识形成深层次的理解、灵活解决各种问题）。 3、专注力课程：适合4-14岁孩子，通过训练延长孩子专注力时间，改善听课质量减少视觉跳漏，延长记忆时间提高视听能力，让学习事半功倍增强信心，有效提高学习效率。 4、感统课程：根据近5000个案例的专业经验，根据儿童个人能力等实际情况安排具体课程供大家选择。感统训练可以提供给儿童感觉信息，帮助儿童提高注意力、学习力、语言系统、大运动、精细动作、人际关系与自信心七大能力。 5、个训课程：由于特殊儿童在认知理解，社会性及专注力方面的发展困难，一对一的课程是儿童发展进步的必须教学模式。在ABA的原理下将DTT的手法灵活运用，着力解决儿童认知，理解与语言的发展。个训课程的重点表现在：根据每个孩子的具体能力、针对每个儿童不同阶段的不同需求、根据科学的PEP--3评估来制定合理的教学计划，由老师一对一实施完成，加强儿童的个人基本知识和能力（配合、注意力、模仿、语言、认知等），为融入集体环境奠定基础。 6、小组集体课：集体课程包含认知、生活自理、精细动作、注意力训练、音乐、美术、玩具课等，以团体授课方式进行，同伴介入为辅助，达到泛化个别训练项目，提高儿童各方面能力，增强人际关系交往能力。高度泛化儿童各方面能力，并会以组织户外生活能力训练，多种方式穿插
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